Subjective Evaluation of Demands on Performance of Teacher Professional Activities

The paper presents partial results of the research identifying demands on the performance of professional competences in the school practice in teachers1 with various length of practice and in student teachers. Results are compared with the findings and results of the national report in the OECD international report TALIS 2008.

REFERENCES:

• Belková, V. (2010). Školská integrácia. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby v podmienkach bežných škôl. 1. vyd. Banská Bystrica: PF UMB, 2010. 139 s. Bendl, S.  (1997). Dotazníkové šetření o  subjektívni obtížnosti učitelských činností. In Pedagogika, roč. 47, č. 1, pp. 54 – 64.
• Cooper, J.M. (1995). Supervision in Teacher Education. In ANDERSON, L.W. (ed): International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. 2nd ed. Oxford: Pergamon, 1995. pp 593 – 598.
• Emmerová, I. (2012). Preventívna a sociálno-výchovná práca s problémovými deťmi a mládežou. Banská Bystrica: PF UMB, 142 s.
• Hupková, M. (2006). Profesijná sebareflexia učiteľov. Nitra: PF UKF.
• Jones, V.F., Jones, L. (2010).Comprehensive Classroom Management: Creating Communities of Support and Solving Problems. 9th ed. New Jersey: Pearson Education, 453 s. Kariková, S. (1999). Osobnosť učiteľa. Banská Bystrica: PF Univerzita Mateja Bela, 112 s.
• Kasáčová, B. – Tabačáková, P. (2010). Profesia a profesiografia učiteľa v primárnom vzdelávaní. 1. vyd. Banská Bystrica: PF UMB, 148 s.
• Kasáčová, B. – Babiaková, S. – Cabanová. M – Filipiak, E. – Seberová, A. et al. 2011. Učiteľ preprimárneho a primárneho vzdelávania. Profesiografia v slovenskočesko-poľskom výskume. PF UMB, Banská Bystrica: 2011, 416 s.
• Koršňáková, P., Kováčová, J. (eds). 2010. Prax učiteľov slovenských škôl na nižšom sekundárnom stupni z pohľadu medzinárodného výskumu OECD TALIS 2008. Národná správa. 1. vyd. Bratislava: Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania, 2010. 158 s. Korthagen, F.A. (1992). Techniques form stimulating Reflection in teacher Education Seminars. In Teaching and Teacher education, vol. 1992, No. 1, p. 7797.
• Kouteková, M. (2007). Základy pedagogickej diagnostiky. Banská Bystrica: PF UMB, 2007. 120 s.
• Lasley, T.J. (1992). Promoting Teacher Reflection. [online], In Journal of Staff Development, vol. 13, No. 1, 1992. [cit. 2012-07-13]. Dostupné na internete:
• László, K. et al. (2010). Prostriedky rozvíjania spôsobilostí učiteľa. Banská Bystrica: PF UMB, 2010. 157 s.
• Portner, H.  (2008). Mentoring new teachers. Third edition. Thousands Oaks, USA–CA: Corwin Press, 150 s.
• Průcha, J. (1997). Moderní pedagogika. Praha: Portá.
• Rovňanová, L. (2013). Profesijné kompetencie začínajúcich učiteľov. Rigorózna práca. Banská Bystrica: PF UMB. Nepublikované.
• Schön, D.A. (1987). Educating the reflective practioner toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey–Bass.
• Šimoník, O. (1994). Začínajíci učitel. Brno: Paido.
• Urbánek, P.  (1997). Hodnocení praktických činností studentů učitelství. In Pedagogika,roč. 47, 1997, č. 3. pp. 259 – 268.
• Vašutová, J. (2007). Být učitelem. Co by měl učitel vědět o své profesi. Praha: Pedagogická fakulta, Univerzita Karlova.
• Veenman, S. (1984). Perceived Problems of Beginning Teachers. Review of Educational Research, 54, pp. 143 –178.