Celem artykułu jest propozycja wykorzystania w edukacji dziecka książek dysponujących potencjałem uwrażliwiania na drugiego człowieka (często „Innego”), budowania z nim więzi, poszukiwania emocjonalnej wspólnoty doświadczeń. W interesującej mnie wybranej najnowszej polskiej prozie dla dzieci (mam tu na myśli literaturę dla dzieci ostatnich dwóch dekad, a więc po 2000 roku), którą poddałam analizie, zauważyłam kociego bohatera występującego zdecydowanie często w kontekście problematyki odmienności społeczno-kulturowej. Postać kota w analizowanych testach została wykorzystana do praktycznych celów, stała się poetyckim chwytem budzącym pozytywne skojarzenia, sprzyjającym kształtowaniu u dzieci wartości i uczuć wyższych. W książkach zauważam odniesienia do założeń edukacji międzykulturowej, stąd uważam, że mogą one stanowić pomoc rodzicom, nauczycielom i wychowawcom w przygotowaniu dziecka do spotkania z Innym, do koegzystowania, współpracy z nim, koleżeństwa czy przyjaźni. Książki ukazują różne oblicza dzieciństwa, dziecię ce dramaty przeż ywane przez rówieś ników w róż nych czę ś ciach ś wiata, groź ne aspekty wojny, problemy imigracji i migrantów.

Anthropologically sensitive literature towards a childhood threatened by war and the migration crisis. An example of a book series “Adult Wars – Children’s Stories”

The aim of the series of books „Wojny dorosłych – historie dzieci [Adult Wars – Children’s Stories]” (https://wydawnictwoliteratura.pl/?s= wojny&post_type=product) is to present to the contemporary child, in a linguistically and emotionally accessible form, the fates of peers during wars. In the books of the series, the participant and witness of tragic events is a child. From their perspective, one can learn about the dramatic reality of war. I define the analyzed literature as: engaged literature, „anthropologically sensitive literature” and literature conducive to „cultural sensitization”. The article is of theoretical nature. As a research method, qualitative content analysis is used in order to show the uniqueness of the idea behind the entire series. Additionally, the phenomenological method is used as well. My aim was to find answers to the following research problems: How can reading selected parts of the series increase cultural sensitivity and support the process of intercultural education? What values can you discuss with children when working with the series?