Implementation of the Positive Early Childhood Education Curriculum for students with migration experience – the assumptions and directions of action

  • Author: Iwona Czaja-Chudyba
  • Institution: University of the National Education Commission in Krakow, Faculty of Education and Psychology
  • ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3653-8390
  • Year of publication: 2023
  • Source: Show
  • Pages: 189-206
  • DOI Address: https://doi.org/10.15804/em.2023.04.13
  • PDF: em/23/em2313.pdf

Migration puts children in a difficult situation – it takes away their stability and constancy of everyday events and plucks them from a safe environment. The purpose of the article is to present the main assumptions and innovative ideas related to the author’s Positive Early Childhood Education Curriculum, as well as indicating the forms of work with students with migration trauma experience. The applied method was the educational project description. The extraordinary nature of the Curriculum is exhibited in the relocation of metatheoretical assumptions – from pedagogy of “lack” to pedagogy of “growth”. Therefore, it is recommended that the child’s well-being should be nurtured (M. Seligman, A. Antonovsky) alongside the development of intercultural proximity and “soft competences”, which are of importance for students with trauma experiences. The Curriculum allows as well for acquiring teacher’s self-awareness. It has been indicated how to implement the Curriculum assumptions – positivity, optimality, balance, and prospectivity for students with various cultural and biographical backgrounds. Special attention is devoted to strengthening the resilience in students with migration experiences and to the directions of actions to enable them the emotional, socio-cultural, instrumental, material and procedural, systemic, environmental and preventive support.

REFERENCES:

  • Antonovsky, A. and Sagy, S. 1986. The development of a sense of coherence and its impact on responses to stress situations. Journal of Social Psychology. 126, pp. 213–225.
  • Antonovsky, A. 1979. Health, stress, and coping: new perspectives on mental and physical well-being. San Francisco: Jossey-Bass.
  • Antonovsky, A. 1994. The sense of coherence: An historical and future perspective. In: McCubbin, H.I., Thompson, E.A., Thompson, A.I. and Fromer J.E. eds. Sense of coherence and resiliency. Stress, coping, and health. The University of Wisconsin System: A Center for Excellence in Family Studies, pp. 3–40.
  • Antonovsky, A. 1995. Rozwikłanie tajemnicy zdrowia. Jak radzić sobie ze stresem i nie zachorować [Solving the mystery of health. How to deal with stress and not get sick]. Warszawa: FIPiN.
  • Antonovsky, A. 1997. Poczucie koherencji jako determinanta zdrowia [Sense of coherence as a health determinant]. In: Heszen-Niejodek, I. and Sęk, H. eds. Psychologia zdrowia [Psychology of Health]. Warszawa: PWN, pp. 206–231.
  • Bakhshi, H., Dowing, J.M, Osborne, M.A, & Schneirer, P. 2017. Report „Future of skills. Employment in 2030”. Londyn: Pearson and Nesta https://media.nesta.org.uk/documents/the_future_of_skills_employment_in_2030_0. pdf (16.07.2022).
  • Barret, D.H., Green, M.L., Morris, R., Wayne, H.G. and Croft, J.B. 1996. Cognitive functioning and posttraumatic stress disorder. American Journal of Psychiatry. 153 (1), pp. 1492–1494.
  • Bernacka-Langier, A. Dąbrowa, E., Pawlic-Rafałowska, E., WasilewskaŁaszuk, J. and Zasuńska, M. 2011. Praca z uczniem cudzoziemskim [Work with a foreign learner]. Warszawa: Warszawskie Centrum Innowacji Edukacyjno-Społecznych i Szkoleń.
  • Binnebesel, J. 2006. Pedagogiczne możliwości kształtowania poczucia koherencji w kontekście salutogenetycznej koncepcji zdrowia A. Antonovsky’ego [Pedagogical possibilities of shaping the sense of coherence in the context of A. Antonovsky’s salutogenetic concept of health]. Psychoonkologia [Psycho-oncology]. 2 (10), pp. 64–69.
  • Borkowska, A. 2016. Psychologiczne aspekty migracji w rozwoju dziecka [Psychological aspects of migration in child development]. In: Śmiechowska-Petrovskij, E. ed. Dzieci z trudnościami adaptacyjnymi w młodszym wieku [Children with adaptation difficulties at an early age]. Warszawa: Wyd. Naukowe UKSW, pp. 101–123.
  • Briere, J, Scott, C. 2010. Podstawy terapii traumy. Diagnoza i metody terapeutyczne [Basics of trauma therapy. Diagnosis and therapeutic methods]. Warszawa: Instytut Psychologii Zdrowia.
  • Brom, D. and Kleber, R.J. 1989. Prevention of post-traumatic stress disorders. Journal of Traumatic Stress, 2 (3), pp. 335–351.
  • Brookfield, S.D. 1995. Becoming a critically reflective teacher. San Francisco: John Willey & Sons, Inc. Bruner, J.S. 2006. Kultura edukacji [Culture of education]. Kraków: Universitas.
  • Bryant, R. and Harvey, A.G. 2011. Zespół ostrego stresu. Teoria, pomiar, terapia [Acute stress syndrome. Theory, measurement, therapy]. Warszawa: PWN.
  • Carr, A. 2009. Psychologia pozytywna [Positive psychology]. Poznań: Wyd. Zysk i Ska.
  • Charlton, P.F.C. and Thompson, J.A. 1996. Ways of coping with psychological distress after trauma. British Journal of Clinical Psychology. 35 (4), pp. 517–530.
  • Cohen, J.A., Mannarinp, A.P. and Deblinger, E. 2011. Terapia traumy i traumatycznej żałoby u dzieci i młodzieży [Therapy of trauma and traumatic bereavement in children and youth]. Kraków: UJ.
  • Cole, M. 1995. Strefa najbliższego rozwoju. Tam, gdzie kultura i poznanie współtworzą się wzajemnie [The zone of proximal development. Where culture and knowledge co-create each other]. In: Brzezińska A., Lutomski, G. and Smykowski, B. eds. Dziecko wśród rówieśników i dorosłych [A child among peers and adults]. Poznań: Zysk i Ska, pp. 15–38.
  • Czaja-Chudyba, I. 2018. Po latach traumy: psychologiczne następstwa represji politycznych w Polsce w latach 1944–1956 [After the years of trauma: psychological consequences of the political repression in Poland in 1944– 1956]. Kraków: Wyd. Naukowe UP.
  • Czaja-Chudyba, I. 2023. Program pozytywnej edukacji wczesnoszkolnej. Klasy 1–3. Szkoła na tak [A curriculum of positive early childhood education. Grades 1–3. “Yes” saying school]. Warszawa: WSiP.
  • Czapiński, J. ed. 2019. Psychologia pozytywna. Nauka o szczęściu, zdrowiu, sile i cnotach człowieka [Positive psychology. The science of happiness, health, strength and human virtues]. Warszawa: PWN.
  • Dudek, B. 2003. Zaburzenie po stresie traumatycznym [Post-traumatic stress disorder. Gdańsk: GWP.
  • Elvevåg, B. and DeLisi L.E. 2022. The mental health consequences on children of the war in Ukraine: A commentary. Psychiatry Research. 317, pp. 2–16.
  • Everly, G.S. and Lating, J.M. ed. 1995. Psychotraumatology: Key papers and core concepts in post-traumatic stress. New York: Plenum Press.
  • Figley, Ch. 1986. Traumatic stress: the role of the family and social support system. In: Figley, C.R. ed. Trauma and its wake, Vol. II. Post-traumatic stress disorder: Theory, research, and treatment. New York: Brunner/Matzel, pp. 133–155.
  • Filipiak, E. 2012. Rozwój zdolności uczenia się. Z Wygotskim i Brunerem w tle [Development of learning ability. With Vygotsky and Bruner in the background]. Sopot: GWP.
  • Flach, F. 1990. The resilience hypothesis and posttraumatic stress disorder. In: Wolf, M.E. ed. Posttraumatic stress disorder: etiology, phenomenology, and treatment. Washington, D.C.: American Psychiatric Press, pp. 37–45.
  • Gałecki, P. ed. 2022. Badania stanu psychicznego: rozpoznania według ICD11 [Mental status tests: ICD-11 diagnoses]. Wrocław: Edra Urban & Partner.
  • Gardner, H. 2002. Inteligencje wielorakie. Teoria w praktyce [Multiple intelligences. Theory in practice]. Poznań: Media Rodzina.
  • Guziuk-Tkacz, M. 2019. Imigracja i imigranci w kontekście transkulturowości [Immigration and immigrants in the context of transculturalism]. Olsztyn: Wyd. UW-M.
  • Hanson, R. and Hanson, F. 2018. Rezyliencja [Resilience]. Gdańsk: GWP.
  • Herman, J.L. 1999. Przemoc. Uraz psychiczny i powrót do równowagi [Violence. Mental trauma and recovery Violence. Mental trauma and recovery]. Gdańsk: GWP.
  • Heszen, I. 2013. Psychologia stresu [Stress psychology]. Warszawa: PWN.
  • Horowitz, M.J. 1993. Stress-response syndromes: A review of posttraumatic stress and adjustment disorders. In: Wilson, J.P. and Raphael, B. eds. International handbook of traumatic stress syndromes. New York: Plenum Press, pp. 49–60.
  • Jacyno, M. and Szulżycka, A. 1999. Dzieciństwo. Doświadczenie bez świata [Childhood. Experience without the world]. Warszawa: Wyd. Oficyna Naukowa.
  • Januszewska, E. 2017. Uczniowie cudzoziemscy w polskiej szkole – między integracją a marginalizacją [Foreign learners in Polish school – between integration and marginalization]. Studia Edukacyjne [Educational Studies], 43, pp. 129–152.
  • Jelonkiewicz, I. and Kosińska-Dec, K. 2007. Poczucie koherencji zasobem szczególnie ważnym w promocji zdrowia młodzieży [The sense of coherence as a particularly important resource in promoting youth health]. Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska. LXII, suppl. XVIII, 3, pp. 83–86.
  • Joseph, J., Williams, R. and Yule, W. 1997. Understanding post-traumatic stress. A psychosocial perspective on PTSD and treatment. Chichester: John Wiley & Sons.
  • Jurek, A. 2015. Psychologiczne aspekty doświadczeń migracyjnych u dzieci i młodzieży [Psychological aspects of migration experiences in children and youth]. In: Klorek, N. and Kubin, K. eds. Migracja, tożsamość, dojrzewanie [Migration, identity adolescence]. Warszawa: Fundacja na rzecz Różnorodności Społecznej, pp. 27–66.
  • Klus-Stańska, D. and Szczepska-Pustkowska, M. ed. 2009. Pedagogika wczesnoszkolna. Dyskursy, problemy, rozwiązania [Early school education. Discourses, problems, solutions]. Warszawa: WAiP.
  • Klus-Stańska, D. 2018. Paradygmaty dydaktyki. Myśleć teorią o praktyce [Paradigms of didactics. To think through theory about practice]. Warszawa: PWN.
  • Kobasa, S.C. 1979. Stressful life events, personality, and health: An inquiry into hardiness. Personality and Social Psychology. 37 (1), pp. 1–11.
  • Kosińska-Dec, K. and Jelonkiewicz, I. 2001. Wybrane właściwości dorastającego dziecka i rodziny a jego poczucie koherencji [Selected properties of the adolescent child and family versus the child’s sense of coherence]. In: Sęk, H. and Pasikowski, T. eds. Zdrowie – stres – zasoby. O znaczeniu poczucia koherencji dla zdrowia [Health – stress – resources. On the significance of the sense of coherence for health]. Poznań: Wyd. Fundacji Humaniora, pp. 138–150.
  • Kubitsky, J. 2012. Psychologa migracji [Psychology of migration]. Warszawa: Diffin.
  • Lifton, R.J. 1980. The concept of the survivor. In: Dimsdale, J. ed. Survivors, victims, and perpetrators. Washington D.C.: Hemisphere, pp. 113–126.
  • Lis-Turlejska, M. 1993. Radzenie sobie ze skutkami psychologicznymi skrajnie traumatycznych przeżyć [Managing the psychological effects of extremely traumatic experiences]. Nowiny Psychologiczne [Psychological News]. 4, pp. 77–86.
  • Lis-Turlejska, M. 2005. Traumatyczne zdarzenia i ich skutki psychiczne [Traumatic events and their psychological effects]. Warszawa: Wyd. Instytutu Psychologii PAN.
  • Łuszczyńska, A. 2004. Wsparcie społeczne a stres traumatyczny [Social support and traumatic stress]. In: Sęk, H. and Cieślak, R. eds. Wsparcie społeczne, stres i zdrowie [Social suport, stress and health]. Warszawa: PWN, pp. 190–205.
  • Mamzer, H. 2028. Czy jesteśmy gotowi na wielokulturowość? [Are we ready for multiculturalism?] Edukacja Międzykulturowa [Intercultural Education]. 1 (8), pp. 31–41.
  • Markowska-Manista, U. and Dąbrowa, E. 2016. Uczeń jako „Inny” w polskiej przestrzeni edukacyjnej – krytyczne spojrzenie na szkołę w kontekście zróżnicowania kulturowego [A learner as the „Other” in the Polish educational space – a critical view on school in the context of cultural diversity]. Edukacja Międzykulturowa [Intercultural Education]. 5, pp. 34–51.
  • Mizerek, H. 2021. Refleksja krytyczna w edukacji i pedagogice. Misja (nie) wykonalna? [Critical reflection in education and pedagogy. Mission (im) possible? Kraków: Oficyna Wydawnicza ”Impuls”.
  • Mroziak, B., Czabała, J.Cz. and Zwoliński, M. 1996. Poczucie koherencji jako determinant zdrowia psychicznego młodzieży – sprawozdanie z badań pilotażowych [The sense of coherence as a determinant of mental health of youth – a pilot study report]. In: Skłodowski, H. ed. Medycyna psychosomatyczna i psychologia chorego somatycznie wobec zagrożenia i wyzwań cywilizacyjnych współczesnego świata [Psychosomatic medicine and psychology of the somatically ill in the face of threats and civilizational challenges of the modern world]. Łódź: UŁ, pp. 101–105.
  • Nelsen, J. 2015. Pozytywna dyscyplina [Positive discipline]. Warszawa: CoJaNaTo.
  • Oviedo, L., Seryczyńska, B., Torralba, J., Roszak, P., Del Angel, J., Vyshynska, O., Muzychuk, I. and Churpita, S. 2022. Coping and resilience strategies among Ukraine War Refugees. Int. J. Environ. Res. Public Health. 19, https://doi.org/10.3390/ijerph192013094 (2.02.2023).
  • Pollard, A. 1998. Reflective Teaching in the Primary School. London: Cassell.
  • Sajdera, J. 2016. Uczenie się w kontekście społecznym – tutoring rówieśniczy jako sposób wspierania zdolności społeczno-poznawczych dzieci w sytuacjach interakcyjnych [Learning in the social context – peer tutoring as a way to support children’s social and cognitive abilities in interactive situations]. Pedagogika Przedszkolna i Wczesnoszkolna [Pre – and Early School Education]. 2 (8), pp. 81–91.
  • Seligman, M.P. 1997. Optymistyczne dziecko [An optimistic child]. Poznań: Media Rodzina.
  • Seligman, M.P. 2005. Prawdziwe szczęście: Psychologia pozytywna a urzeczywistnienie naszych możliwości trwałego spełnienia [True happiness: positive psychology and implementing one’s capabilities of lasting fulfillment]. Poznań: Media Rodzina.
  • Seligman, M.P. 2010. Optymizmu można się nauczyć [Optomism can be learnt]. Poznań: Media Rodzina.
  • Sęk, H. 2001. Salutogeneza i funkcjonalne właściwości poczucia koherencji [Salutogenesis and functional properties of the sense of coherence]. In: Sęk, H. and Pasikowski, T. eds. Zdrowie – stres – zasoby. O znaczeniu poczucia koherencji dla zdrowia [Health – stress – resources. On the significance of the sense of coherence for health]. Poznań: Wydawnictwo Fundacji Humaniora, pp. 23–42.
  • Sikorska, I. 2016. Odporność psychiczna w okresie dzieciństwa [Mental resilience in childhood], Kraków: UJ.
  • Strycharczyk, D. and Clough, P. 2021. Odporność psychiczna. Strategie i narzędzia rozwoju [Mental resilience. Strategies and tools for development]. Gdańsk: GWP.
  • Szmidt, K. 2013. Pedagogika pozytywna: twórczość – zdolności – mądrość zespolone [Positive pedagogy: creativity – abilities – wisdom combined]. In: Szmidt, K.J. and Modrzejewska-Świgulska, M. eds. Zasoby twórcze człowieka. Wprowadzenie do pedagogiki pozytywnej [Human creative resources. An introduction to positive pedagogy]. Łódź: UŁ, pp. 13–40.
  • Terelak, J. 2001. Psychologia stresu [Stress psychology]. Bydgoszcz: OW Branta.
  • Tomasello, M. 2002. Kulturowe źródła ludzkiego poznawania [Cultural sources of human cognition]. Warszawa: PIW.
  • Trzebińska, E. 2008. Psychologia pozytywna [Positive psychology]. Warszawa: WAIP.
  • Witkin, G. 2000. Stres dziecięcy [Child stress]. Poznań: Rebis.
  • Wood, D. 2006. Jak dzieci uczą się i myślą. Społeczne konteksty rozwoju poznawczego [How children learn and think. Social contexts of cognitive development]. Kraków: UJ.
  • Wygotski, L.S. 1989. Myślenie i mowa [Thinking and speech]. Warszawa: PWN.

positive pedagogy Positive Early Childhood Education Curriculum student with migration experience resilience Early Childhood Education

Wiadomość do:

 

 

© 2017 Adam Marszałek Publishing House. All rights reserved.

Projekt i wykonanie Pollyart